¿Cómo enseñar TLR?

Esta semana ha sido muy productiva, en el sentido de que la investigación que hicimos acerca de las propuestas que algunos investigadores tienen sobre las nuevas estrategias para enseñar materias específicas, me ha servido para identificar las áreas en las que mi quehacer docente pueda mejorar.

Principalmente, lo que se refiere al uso de las TIC en las materias del área de lenguaje y comunicación. He podido descubrir la inmensa gama de posibilidades que se tienen para fomentar en los alumnos los procesos de lectura y escritura, por ejemplo, el uso de Blogs como herramienta para que los discentes puedan compartir sus ideas con sus compañeros de clase y con un gran número de personas a través del mundo. Salir de la monotonía de las aulas de clase o de las producciones escritas tradicionales sobre papel, les confiere un grado de motivación extra que puede redundar en cada vez mejores producciones.

En el caso de la lectura, será necesario dejar de pensar en los libros como única fuente de información y empezar a utilizar mayor medida los medios electrónicos, como pueden ser los libros digitales y las bibliotecas virtuales, a través de las cuales los alumnos pueden tener acceso a información actualizada, que de otro modo (por sus condiciones de marginación) no podrían tener al alcance. Es el momento de empezar a trabajar en las sociedades del conocimiento y traspasar nuestras propias fronteras.

A su vez, se puede trabajar en forma más dinámica en las aulas de clase, a través de la presentación de materiales mediante el uso proyecciones con diapositivas, las búsquedas guiadas en internet o la interacción directa con los alumnos con lecturas compartidas.

Es natural que para que todo esto pueda llevarse a la práctica, nosotros como docentes debemos prepararnos en el uso de la computadora y software informático, sin olvidar la preparación en el área pedagógica, la cual nos permitirá desarrollar actividades que privilegien los preceptos constructivistas y de educación basada en competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente, el aprendizaje va más allá de aprenderse (o más bien dicho memorizar) algunos contenidos, sino que incluye la interconexión de saberes nuevos (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) con los adquiridos previamente (Ausubel), es decir, la reoganización de estructuras cognitivas del estudiante, con el objeto de apropiarse de los conocimientos desde una perspectiva muy personal, influenciados por el contexto en que se desenvuelve cada uno de ellos; esta apropiación y reorganización de estructuras le permite a los discentes poder transferir tales saberes a otras situaciones de su vida cotidiana y/o laboral (Bruner), lo que le da el carácter de significativo, pero siempre impulsando el análisis crítico de lo aprendido que permita a los individuos lograr una convivencia armónica dentro de la sociedad.

Por lo tanto, el aprendizaje no puede ser observado ni medido solamente en base a los contenidos, sino que tendría que valorar análiticamente el proceso de transformación del individuo (Piaget), a partir de las diversas actividades realizadas, la situación personal y contextual de cada uno de los estudiantes, así como el grado de transferencia que lograron con cada uno los saberes adquiridos.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Cada uno de los enfoques de aprendizaje que se han venido desarrollando a lo largo de la historia, ha buscado resolver los problemas del proceso de la enseñanza-aprendizaje; cada una, en su tiempo, ha resuelto ciertas interrogantes y han aportado algunas teorías que hoy en día son usadas en el citado proceso, además muchas de ellas han retomado las ideas de las anteriores para tratar de explicarlas de manera más eficiente. El enfoque del aprendizaje basado en competencias no es la excepción, ya que mantiene serias relaciones con teorías como la del procesamiento de la información, con la cual coincide en la percepción de que el conocimiento que se adquiere no debe quedarse únicamente en la memoria a corto plazo, sino que debe de alcanzar las redes del largo plazo, para poder emplearla en otros momentos.

Con la concepción del aprendizaje por descubrimiento, trabajada por J. Bruner, guarda estrecha relación cuando se requiere que los estudiantes logren, a través de procesos como el análisis y la deducción, la comprensión de la realidad.

A su vez, el enfoque por competencias trata de lograr un vínculo entre los saberes previos del individuo y los nuevos saberes que trata de aprender, haciendo que tengan significado para él, lo que también busca el aprendizaje significativo que promueven D. Ausubel y J. Novak. Una vez relacionados los conocimientos se busca que los individuos logren, por medio de la interacción con su medio, la construcción de su propios conocimientos y no solo la memorización de los mismos, coincidiendo con lo propuesto por J. Piagiet en su teoría del constructivismo.

Ya por último, se puede mencionar la relación existente entre el enfoque por competencias y el Socio-constructivismo (basado en ideas de Vigotski), cuando se menciona que los procesos de construcción de conocimientos deben estar situados en los contextos propios de los estudiantes y además se debe apoyar del trabajo colaborativo.

Se puede concluir que todas las teorías aportan puntos de vista interesantes para mejorar los procesos de aprendizaje, solo queda elegir los aspectos más sobresalientes de cada una y ponerlas en práctica en el aula, con el objetivo de facilitar a nuestros alumnos la adquisición de capacidades para su desarrollo personal, social y profesional.